更新日期:2020/08/20
  發展依據與課綱之對應

貳、 評量標準發展說明

根據107年公告之十二年國教課綱國民中小學暨普通型高級中等學校國語文領域-國語文內涵,語文教育旨在培養學生語言溝通與理性思辨的知能,奠定適性發展與終身學習的基礎,幫助學生了解並探究不同的文化與價值觀,促進族群互動與相互理解。在此目標下評量應兼具能力、態度與行為,重視學習結果,也重視學習歷程,且能在學生生活脈絡下,以貼近生活情境的設計,將有助於學生學習遷移,進而能於生活中實踐

 

一、 發展依據與參考

《十二年國民基本教育課程綱要》語文領域-英語文第四(國中)學習階段學習重點(含學習內容及學習表現

二、 採取「分年」撰寫評量標準

在課綱規劃中,英語文課程於國中七年級至九年級此三年間同屬第四階段,但課程安排上為逐步加深加廣,因此考量學習進程發展,評量標準於第四階段時採分年撰寫。

三、 訂定評量標準

(一)   課程綱要學習內容及學習表現包含認知與情意層面,本手冊僅呈現語言認知能力(聽寫)的評量標準。

(二)   評量標準分成聽、說、讀、寫四大主題,各主題再分二個次主題﹕

主題

次主題

聆聽

語音聽辨、音訊理解

口說

發音朗讀、口語表達

閱讀

字詞句構、文意理解

寫作

字句書寫、文意表達

Ø  主題:以學習表現為骨幹,將學習內容納入。英語文課綱的學習表現中,明確羅列「語言能力()」、「語言能力()」、「語言能力()」、「語言能力()」,主題之劃分據此而來;「學習興趣與態度」、「學習方法與策略」較強調學生的情意態度,及學生在學習過程中所使用的工具與策略,未來將發展情意量表、行為檢核表等工具協助教師理解學生的情意態度及方法與策略的使用情形;而「語言能力(聽說讀寫綜合能力,涵蓋兩種以上語文技能)」、「文化理解」、「邏輯思考、判斷力與創造力」因涵蓋的能力較複雜,未來將發展較進階的主題以服膺課綱。

Ø   次主題:依主題下不同向度的教學、評量目標,再區分出基礎、進階兩個 次主題。以「聆聽」為例,能否理解子音及母音的基本組合、字句的重音等為聆聽理解的基礎,故屬於基礎的「語音聽辨」;而能否理解音訊內容甚至做到統整、推理、適當回應等,則屬於進階的「音訊理解」。

(三)   訂定表現描述

(1)     表現等級訂為A-E五級,其代表意義如下:A表「優秀」;B表「良好」;C表「基礎」;D表「不足」;E表「落後」。

(2)       B等級表現標準以「質性」描述為主,CD等級則加入「程度」副詞 (如:僅能有限地)E等級一律以「未達D級」描述。

(3)       各表現等級描述(performance level descriptors; PLD)為該能力等級者最低(門檻)之表現,並以正面描述呈現,學生達到該等級即代表具有該項能力。

四、 發展多元評量工具

評量為教學之輔助,協助教師釐清學生的學習狀況,評量工具之設計應以學生為本位,教師依授課內容及學生的學習表現設計學習評量,用以檢測教學目標是否達成,作為補救教學及深化教學的參考。評量工具之多元可從以下面向思考:

(一)   評量範圍:除知識層面外,技能、態度也應思考如何進行檢核。教師除了透過正式測驗了解學生學習成效外,課堂參與、作業表現、學習態度及進步情形等也應視為學生整體表現的一部份。

(二)   評量方式:兼顧形成性評量與總結性評量。以形成性評量了解學生之學習起點、學習歷程及進步情形,藉以進行差異化教學;以總結性評量了解學生之學習成果,以進行補救教學或深化教學。可透過紙筆測驗、口說、聽力測驗、書寫報告、檔案評量等方式進行。除了課堂上的口語、聽力紙筆測驗外,電子媒材、網路社群的運用也可以作為評量設計方向的思考。

(三)   評量內容:兼顧語言成分(語音、字彙、文法)及語言應用能力(聽、說、讀、寫)之評量,且後者重於前者。以「實際的生活溝通」作為評量設計的原則,兼顧語言的流暢度及正確性,根據學生的文化背景、城鄉差異、學習狀況,揀選難度適中之素材,避免過於冷僻艱深,造成學生的學習恐慌。

(四)   評量結果呈現:量化結果與質性描述並陳。量化結果能客觀且有效率地呈現學生的學習狀況;質性描述則能多方呈現學生學習目標的達成情形、學習的優勢、課內外英語文活動的參與情形、學習動機與態度等。[1]

評量工具須以學生為本位,透過各種形式的多元評量,觀察學生的學習表現,培養學生的溝通能力,以應對問候、感謝、道歉、同意、請求、問路等不同的日常社交情境;設計任務導向的評量活動,也可以訓練學生提出要求或疑問、詢問資訊、徵詢或提出建議、描述事物或動作等評量任務進行評量。透過多元且貼近生活情境的教學與評量,使學生能將所學應用於實際生活,以達到素養所強調的「解決問題」。

參、 標準本位評量之操作

一、確認學習單元與目標:對應總綱、課綱核心素養與學習重點。

二、選定評量目標:選定評量標準中的主題與次主題,再選擇評量細目(一般而言依B等級表現描述)並斟酌變化。

三、設計多元評量:依據評量目標,設計多元任務。

四、撰寫質性評分指引:針對評量任務撰寫可供等級判定的具體評分指引。

五、提供學習回饋:評量結果可回饋師生雙方,了解學習表現,適時調整教與學的目標、方法與內容

 

 



[1] 上述關於「評量工具之多元性」,詳見英語文課綱,頁3233