透過標準本位評量，教師可具體了解學生的學習表現，進而調整其教學內容、方式，或設計適當的補救課程與活動，以協助學生提升其學習品質。此外，標準本位評量是以「絕對性」的觀點呈現測驗結果，毋須將學生排名，學生也毋須與他人的分數比較，使學生的學習自然關注於評量標準。藉此學習動機的改變，期能減輕學生的學習壓力，適時地提供學生學習回饋，達到適性教育的教學目標。

目前的評量多採百分制計分，將學生個人表現與全班/整個群體（常模）做比較，目的在區分學生的相對位置，是一種「相對性」的概念，僅能表示學生在群體中的表現如何，無法提供其他訊息（如：得90分的學生具備何種知識或能力），故稱為「常模參照評量」。但「標準本位評量」則是以「絕對性」觀點來呈現評量結果，將學生學習表現區分為不同等級的評量結果，可讓教師、學生、家長依學生表現所對應到的表現等級描述，來了解學生對於學習重點的精熟程度或測驗內容了解程度的多寡，即知道多少與知道的程度為何，使學生不與他人比較，只關注於自己的表現程度。

發揮教師專業，透過不同的教學與多元評量（包含實作評量、檔案評量、口語評量、動態評量等）來分析、判斷學生學習表現，依班級中學生個別差異的需要，讓不同能力的學生都有表現的機會。

學生可瞭解自身學習狀況及需加強之處，與過去的自己做比較。家長能具體瞭解孩子各領域表現程度，協助適性發展。

每份評量工具僅能測量到部分能力表現，單憑一份評量工具不足以準確判斷學生能力等級，每次評量都有誤差，也都只是蒐集判定學生能力的過程，故學生的真正能力，不能僅依一份評量工具就斷然評定，必須借助多次且多元的評量，並根據評量目標判斷所能偵測到的能力表現，才能真正確認、區別學生能力表現。

透過多元多次評量發現學生無法通過基礎（C）等級時，建議進行學習扶助，針對學習不足之處進行加強。

並非每份評量工具皆能把學生分成五個等級，因為單一主題涵蓋的能力無法藉著單一份評量工具量測，且一份評量工具可能僅評量到B、C等級相對應表現，所以一份評量工具全對或全答不代表一定達到A等級。整體而言，需視教學目標及評量目標而定。

先檢查評分指引和評量標準所制訂的標準是否相符。若符合，則不需修改評分指引，此結果可供教師教學參考，表示學生還未具有高層次的能力表現。

因每位學生的學習迴路不同，再嚴謹的題目，也會出現學生高層次能力的題目答對，但基礎能力題答錯的情形，此情況則列為非典型案例。建議教師可藉討論學生作答內容或與學生詢答，了解學生學習問題所在，來判定學生能力等級，也建議教師們共備討論。若非典型案例數量太多，應思考評量試題或評分指引的內容，是否有需要修正之處；或是思考教學過程，是否有需要再調整的地方。

會，正式公告後仍將持續增進標準之完整性。除了利用預試施測觀察學生表現作為修訂參考外，若課綱更新時，此套評量標準將一併修訂相關內容。

目前臺師大心測中心已發展一套成績整合系統，完成成績輸入後，依照步驟便可完成成績總結計算，並可執行成績轉換（百分制與等級制之轉換）。